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Aprendizagem Cooperativa à Distância Neide Santos Notas Avulsas Fevereiro 1998

1. Introdução

A pesquisa e o desenvolvimento dos recursos computacionais para uso em educação, tradicionalmente, correm em paralelo com os avanços da computação. Os programas de auto-instrução apoiados por computadores, das décadas de 60 e 70, foram desenvolvidos, a partir da melhoria da interação homem-máquina. Contudo, tais programas não provocaram o impacto esperado na educação de massa. Nos anos 80, na maioria dos países desenvolvidos ou não, os setores governamental, acadêmico e educacional financiaram e pesquisaram, de forma intensiva, o potencial dos computadores para a melhoria e ampliação da oferta de educação. Neste época, as ferramentas de produtividade (editores de texto, bancos de dados, editores gráficos, planilhas eletrônicas, etc) tornaram-se populares nos meios educacionais devido ao surgimento das interfaces gráficas e da consequente facilidade de uso. Estes programas, também, não causaram o impacto esperado na educação.

A análise histórica do desenvolvimento científico e tecnológico aponta que a ruptura de um status-quo vigente é fruto da confluência simultânea de condicionantes tecnológicos, econômicos, culturais e sociais. Na década atual, parece haver as condições necessárias para que a informática e tecnologias associadas alterem o processo educacional, dados à difusão das redes de comunicação, aos avanços na tecnologia de hipertexto e à urgência econômica e social pela ampliação das oportunidades educacionais. Um dos cenários educacionais emergentes combina o uso das redes de computadores e a aprendizagem cooperativa distribuída [Santos, 1996].

No entanto, este novo cenário passou a requerer que profissionais de educação repensassem suas práticas pedagógicas e a própria escola. Lucena [1997] apresenta a possibilidade de construção de uma escola aberta no contexto do Projeto Kidlink-Brasil, através do uso intensivo das tecnologias de redes, entre elas aquelas tecnologias que apoiam a aprendizagem cooperativa distribuída.

Um dos espaços para aprendizagem cooperativa distribuída no Projeto Kidlink-Brasil está inserido nos Projetos Kidlink, ali se encontra os locais de Aprendizagem Cooperativa à Distância..

2. Aprendizagem Cooperativa Distribuída

2.1 Conceitos Básicos

As primeiras redes de computadores surgiram no final dos anos 60 e início dos anos 70, sendo conhecidas como tecnologias de Redes Locais (LANs - Local Area Networks). Estas redes atendiam a uma nova circunstância tecnológica e social, composta por computadores menores e mais baratos e pela necessidade de compartilhamento de dados e informações. Porém, as várias tecnologias de Redes Locais não eram compatíveis. Ao lado do desenvolvimento das LANs, começavam a ser construídas as chamadas WANs (Wide Area Networks), que conectavam computadores distantes geograficamente. No entanto, LANs e WANs eram incompatíveis entre si. A questão pendente era como maximizar o uso de recursos computacionais e compartilhar dados geograficamente remotos, com compatibilidade, segurança e rapidez.

No final de 1970, usando tecnologias variadas, surge o projeto ARPA (Advanced Research Projects Agency), visando resolver os problemas de incompatibilidade das redes. O principal aspecto das pesquisas do ARPA era um enfoque novo para interconectar LANs e WANs, que se tornou conhecido como internetwork ou Internet [Comer, 1994].

A partir de meados de 80, a Internet é, de forma crescente, um conjunto de redes de computadores que interligam milhões de computadores, se tornando um espaço enorme de troca de informações e comunicação.
Este avanço tecnológico foi, e está sendo, fruto de demandas sociais e dos setores produtivos. pois os problemas e desafios do mundo moderno apresentam tais dimensões e complexidade que sua solução envolve cada vez o trabalho em equipe. Hoje, serviços e produtos para o suporte a trabalho cooperativo encontram-se em plena expansão. O emprego de métodos e ferramentas para o trabalho cooperativo chegou também à esfera educacional, sendo usual ouvirmos atualmente as expressões trabalho cooperativo em educação, aprendizagem colaborativa, aprendizagem cooperativa, como termos correntes e significando atividades similares. Recentemente, surgiu o termo aprendizagem cooperativa distribuída. Para clarificar a proposta de aprendizagem cooperativa distribuída na Kidlink-Brasil, definimos, a seguir sucintamente trabalho cooperativo, aprendizagem cooperativa e aprendizagem cooperativa distribuída.

2.2 Trabalho Cooperativo

O termo trabalho cooperativo possui uma longa história nas ciências sociais, sendo primeiramente empregado no século XIX por economistas como designação geral e neutra do trabalho envolvendo múltiplos atores. A colaboração, a troca de informação, a capacidade de comunicação, o respeito às diferenças individuais e o exercício da negociação são requisitos importantes para o trabalho cooperativo.Para haver cooperação é necessário existir um ambiente democrático onde todos possam se expressar cooperando individualmente sem se sentirem ameaçados por alguma forma de poder. O papel da comunicação é fundamental, podendo ser realizada de várias formas, através de encontros face à face ou por meios eletrônicos. Nos dias atuais, os serviços das redes de comunicação têm pontencializado o trabalho cooperativo, especialmente apoiado em CSCW (Computer Supported Cooperative Work).

2.3 Aprendizagem Cooperativa

A aprendizagem cooperativa incorpora algumas facetas básicas do trabalho cooperativo, mas agrega elementos novos: a intencionalidade da aprendizagem e a tutoria [Barros, 1994]. A interdependência positiva, a confiança mútua, a interação, a responsabilidade individual e o compartilhamento e socialização das informações entre alunos e professores, engajados na realização de uma tarefa comum devem ser os pontos de sustentação da aprendizagem cooperativa [Holden, Holcomb & Wedman, 1992].

A aprendizagem cooperativa independe do uso das novas tecnologias, exigindo basicamente uma postura pedagógica inovadora e sem preconceitos. Mas, a popularização e potencialidades das redes de comunicação estão forjando um espaço para que a aprendizagem cooperativa ocorra nos limites das salas de aula e fora deles. A Internet fornece serviços cada vez mais estáveis, seguros e amigáveis para a criação de ambientes virtuais de aprendizagem cooperativa distribuída, onde alunos e professores cooperam entre si, sem as limitações de barreiras geográficas e de tempo.

2.4 Aprendizagem Cooperativa Distribuída

Em linhas gerais, a aprendizagem cooperativa distribuída consiste no desenvolvimento de atividades centradas na aprendizagem cooperativa com o suporte das tecnologias da Internet. Na aprendizagem cooperativa distribuída, a comunicação e a interação são pontos chave. Em ambientes distribuídos, a cooperação pode ocorrer de forma síncrona. ou assíncrona. Na cooperação assíncrona, as pessoas não necessitam estar cooperando em tempo real. Um exemplo seria o correio eletrônico. Na cooperação síncrona, elas interagem em tempo real. Um exemplo seria as sessões de chat. Os editores de texto cooperativos podem ser assíncronos ou síncronos, dependendo da forma em que for utilizado.

A seguir, é apresentado, de forma breve, o referencial teórico que sustenta o uso da cooperação distribuída na prática educacional.

3. Fundamentos Educacionais da Aprendizagem Cooperativa

Educar tradicionalmente centrava-se no ato de ensinar. As demandas do mundo moderno aliadas à popularização de novas tecnologias da informação, vêm tornando o ato de educar em disponibilizar ferramentas orientadas para o ato de aprender. Autonomia na aquisição do conhecimento e cooperação na resolução de problemas são dimensões integradas ao binômio educar-aprender. Estamos nos desprendendo de práticas pedagógicas instrumentais de cunho comportamentalista e lançando mão de práticas construtivistas e pós-construtivistas.

Os serviços de aprendizagem cooperativa distribuída na Biblioteca Kidlink, acompanhando a noção de escola aberta do Projeto Kidlink-Brasil, busca inspiração em Vygotsky. Vygotsky [1989] propõe o interacionismo, também chamado de Construtivismo Sócio-Interacionista ou ainda Construtivismo Histórico Social. O interacionismo é baseado em visão de desenvolvimento apoiada na concepção de um organismo ativo, onde o pensamento é construído gradativamente num ambiente histórico e, em essência, social [Giraffa, 1995]. O ponto central das pesquisas de Vygotsky repousa no reconhecimento de que a interação social possui um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo. Vygotsky considera que toda a função no desenvolvimento cultural de uma criança aparece primeiro no nível social, entre pessoas, e depois no nível individual, dentro próprio sujeito.

Vygotsky identifica três estágios de desenvolvimento na criança e que podem ser estendidos a qualquer aprendiz:

nível de desenvolvimento real - determinado pela capacidade do indivíduo solucionar sozinho as atividades que lhe são propostas;

nível de desenvolvimento potencial - determinado através da solução de atividades realizadas sob a orientação de uma outra pessoa mais capaz ou cooperação com colegas mais capazes; e
zona de desenvolvimento proximal - considerada como um nível intermediário entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial.

A interação entre os sujeitos é fundamental para desenvolvimento pessoal e social, pois a interação busca transformar a realidade de cada sujeito, mediante um sistema de trocas com "o par mais capaz" e do conceito "zonas proximais de desenvolvimento" [Vygotsky, 1989]. Através das diferenças individuais, a aprendizagem cooperativa vai sendo edificada, a partir da reflexão e da construção social do conhecimento sustentadas pela interação dos indivíduos envolvidos.

Referências
Santos, Neide & Ferreira, Heloísa. Aprendizagem Cooperativa Distribuída na Biblioteca Kidlink-Brasil. Rev. Bras. de Informática na Educação. Ano 1, no 2, Junho 1998.
Vygotsky, Lev S. A formação Social da Mente. São Paulo: Livraria Martins Fontes Editora Ltda, 1989.

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