What Does Research Say About Assessment?

R.J. Dietel, J.L. Herman, and R.A. Knuth

NCREL, Oak Brook, 1991
 
 

Avaliação pode ser definida como "qualquer método usado para melhor depreender o conhecimento corrente que o estudante possui". A idéia de conhecimento corrente implica que o conhecimento do estudante está sempre mudando e que se pode fazer julgamento sobre a bagagem de conhecimentos do estudante através de comparações ao longo de um período de tempo.

Efeito dos testes tradicionais

Muitos educadores tem criticado fortemente as medidas (testes de avaliação) usadas para monitorar o desempenho de estudantes e avaliar programas, pois elas fracassam ao avaliar os resultados significativos da aprendizagem e assim enfraquecem o currículo, a instrução e as decisões sobre linhas de ação: enfatizam a memorização de fatos com pouca oportunidade para a prática de habilidades de ordem mais alta do pensamento.

Características de um bom instrumento de avaliação

• Validade: mede o que se propõe a medir e permite generalizações apropriadas sobre as habilidades dos estudantes.
• Consistência: requer que avaliadores independentes atribuam o mesmo escore para uma dada resposta de um estudante.
• Coerência: apresenta conexão com os objetivos educacionais e a ênfase da instrução
• Abrangência: envolve todo o conhecimento e habilidades que são alvo da instrução
• Clareza: deixa claro o que é esperado do estudante; não confunde nem induz respostas.
• Equidade: deve contemplar igualmente todos os avaliandos, levando em conta as características e valores de sua comunidade

• 1. Métodos de avaliação são determinados por nossas crenças (concepções) sobre aprendizagem.
• 2. A aprendizagem requer que o aprendiz pense e construa ativamente modelos mentais.
• 3. A aprendizagem significativa é reflexiva, construtiva e auto-regulada: as pessoas são criadoras de suas próprias e únicas estruturas de conhecimento. Portanto, a presença ou ausência de certa informação não é de primeira importância na avaliação, mas sim como e se o estudante organiza, estrutura e utiliza a informação para resolver problemas mais complexos.
• 4. A aprendizagem não é linear, mas se desenvolve em muitas direções e em passos não uniformes.
• 5. Pessoas de todas as idades e níveis de habilidade constantemente usam e refinam conceitos e de diversos modos.
• 6. Fatos e habilidades isoladas são mais difíceis de aprender e de aplicar em problemas do mundo real se não forem acompanhados de modos significativos para organizar a informação e fazê-los invocar para relembrar. Fatos desprovidos de contextualização não oportunizam aos estudantes o desenvolvimento de habilidades de pensamento de ordem superior.
• 7. Habilidades afetivas e metacognitivas são importantes na aprendizagem: não se trata exclusivamente de possuir ou não uma tal habilidade mas também na capacidade de mobilizar o seu uso, identificando quando e como aplicá-la.
• 8. O papel do contexto social da aprendizagem em formar habilidades cognitivas de ordem superior é cada vez maior, modelando efetivas estratégias de pensamento, escalonando performances complicadas, alimentando feedbacks mutuamente construídos e valorizando os elementos do pensamento crítico..

• Migrar de testes de escolha múltipla (de única resposta correta) para questões abertas, exposições, demonstrações, manipulação de experimentos, simulações computacionais, escrita em muitas disciplinas e portifólios com o  trabalho do estudante.

Tendências comuns

• Estudantes são envolvidos em estabelecer metas e critérios
• Estudantes fazem, criam, produzem algo
• Tarefas requerem que o estudante use pensamento demais alta ordem e/ou habilidade de solução de problemas
• Tarefas frequentemente proveem medida de habilidades metacognitivas, colaborativas e intrapessoais bemcomo os produtos intelectuais usuais
• Atividades de avaliação medem atividades instrucionais significativas
• Tarefas são frequentemente contextualizadas em aplicações no mundo real
• As respostas dos estudantes são computadas de acordo com algum critério específico, conhecido antecipadamente, que define padrões de bom desempenho