ARQUITETURA DE SISTEMAS COMPUTACIONAIS
Prof. Dr. Altamiro Amadeu Suzim
Súmula:
Máquina: noção de estado, transição de estado, entrada e saída. Linguagens: formalismos para
descrever máquinas de estado. Máquinas de estado com pilha (push down automata). Conceito de
Interação, Contexto, Recursividade e Interação com o meio. Exemplo: identificação dos
predicados da máquina "tartaruga" do ambiente logo. Sistemas Computacionais: elementos
constitutivos (processador, memória, periféricos). Interação Homem-Máquina: texto, gráfico, voz,
mouse, etc. Interface H-M: programas interativos e sensíveis ao contexto. Informação e Dado,
armazenamento e recuperação. Noções de Banco de Dados e Bases de Conhecimento. Estudo da
terminologia de informática para Educação: máquina de responder e máquina de ensinar, máquina
de jogar, máquina de inferência, hipertexto e realidade virtual.
Tópicos Especiais:
· Orientação a objetos
· Interfaces para deficientes
Trabalhos Práticos:
· O que eu sei, o que eu não sei e o que gostaria de saber sobre sistemas Computacionais.
Monografia com 3 a 5 páginas. Datilografada em computador.
· Programação com Logo - o problema da decisão diate de obstáculos
· Montagem de um Banco de Dados - modelagem de aplicações
Cronograma: semana
1. Introdução; apresentação da disciplina; bibliografia; formas de avaliação. Noções de Máquinas
de Estado.
2. Conceito de Máquinas Programáveis. Estrutura de um computador e seus periféricos.
3. Linguagem de Programação; linguagem LOGO.
4. Simulação de Máquinas de Estado.
5. Artigo colony: leitura, discussão. Descrição informal do modelo. Entregar trabalho escrito
(opcionalmente: programação do algoritmo colony).
6. A tecnologia de informação: a vida virtual
7. A tecnologia do conhecimento: o futuro do pensamento na era da informática.
8. Discussão; primeira verificação.
9. Bancos de Dados (inteligentes). Modelo de uma aplicação (planilha).
10. A interface Homem-Máquina.
11. Periféricos de computador; Sistemas Multimídia.
12. Hipertextos. O ensino por computador.
13. Trabalho: projeto de um sistema simples
14. Projeto de um sistema simples (cont)
15. Revisão; segunda verificação
16. Sistemas especiais para deficientes
Avaliação:
2 verificações (50)
1 trabalhos escrito (15)
1 projeto (35)
Bibliografia:
LÉVY, Pierre. " As Tecnologias da Inteligência - o futuro do pensamento na era da
informática". Editora 34, Rio de Janeiro, 1993.
NEGROPONTE, Nicolas. "A Vida Digital". Companhia das Letras, São Paulo, 1996.
WHITE, Ron. "Como Funciona o Computador". Editora Quark.
CHOU, Seng-Cho T. "Colony: Na Artificial Leife Model for Active Autonomous
Objetocts" Software - Pratice and Experience. Vol 26(12), 1373 - 1384, December,
1996.
LACERDA, Ana Luisa. "HOTLOGO primeiros passos". Editora Aleph, São Paulo, 1989.
-------Designing end-user interfaces - state of the Art Report 15:8. Pergamon Infotech
Limited
-------Human Factors in Computing Systems - CHI’95 Conference Proceedings. ACM,
ACM/SIGCHI (Special Interest Group Computer Human Interface)
LATIL, Pierre, "O Pensamento Artificial - Introdução à Cibernética". IBRASA -
Instituição Brasileira de Difusão Cultural S. A São Paulo. 1973.
Leitura Complementar:
Como funcionam os computadores.
Logo e o ensino (Internet)
CARGA HORÁRIA TOTAL: 60 horas/aula
CRÉDITOS: 04
SEMESTRE: 97/1
TÓPICOS EM DESENVOLVIMENTO COGNITIVO I
Profa. Dra. Léa da Cruz Fagundes
Ementa: Estudo analítico do período inicialdo desenvolvimento da inteligência a partir da trilogiade
Jean Piaget, conforme bibliografia.
Bibliografia:
PIAGET, J. (1987). O nascimento da inteligência na criança.Rio: Editora Guanabara.
(Originalmente publicado em francês, 1966.)
PIAGET, J. (1975). Formação do símbolona criança. Rio: Zahar. (Originalmente publicado em
francês, 1961.)
PIAGET, J. (1975). Construção do real na criança.Rio: Zahar.(Originalmente publicado em
francês, 1950)
CARGA HORÁRIA TOTAL: 60 horas/aula
CRÉDITOS: 04
SEMESTRE: 97/1
CARGA HORÁRIA: 60 horas/semestre
CRÉDITOS: 04
SEMESTRE: 97/1
LABORATÓRIO DE ESTUDOS EM
LINGUAGEM, INTERAÇÃO E COGNIÇÃO
PROPOSTA PARA PRÁTICA DE PESQUISA I e II
Profa. Dra. Margarete Axt e Profa. Dra.Margareth Schäffer
Horário: Práticas de Pesquisa I e II - quarta-feira, 8h30min. às 12h.
Vagas: *
REQUISITOS *:
· Ter proposta de dissertação/tese no quadro geral de referência da teoria psicogenética;
· Ter proposta para (ou interesse em) desenvolver projeto-piloto na área específica de Linguagem,
Interação e Cognição, enquanto inserida em ambiente de aprendizagem informático.
· Ter tempo disponível, além dos encontros semanais, para desenvolver as várias etapas da
pesquisa, bem como estudos relacionados à temática.
· Ter disponibilidade para trabalhar em parceria (se for o caso).
· Ter disponibilidade para desenvolver pelo menos 1 semestre de trabalho.
* Obs. Aceitação do candidato mediante entrevista prévia.
OBJETIVOS: esta prática de pesquisa tem por objetivos -
1. constituir, dentro do quadro geral de referência da Teoria Psicogenética, um grupo de interesse
interdisciplinar para o desenvolvimento interativo e cooperativo de projetos-pilotos, relacionados,
ou não, diretamente, às respectivas propostas de dissertação/tese;
2. propiciar suporte teórico-metodológico para a elaboração das várias etapas do projeto pessoal
de pesquisa, estando este vinculado à realização da investigação empírica.
EMENTA:
· Prática de Pesquisa I (1º bimestre): construção do objeto de pesquisa (problema, hipótese, teoria
de referência, literatura relevante, questões orientadoras); apresentação da proposta de
projeto-piloto para discussão; metodologia piagetiana de pesquisa (a relação teoria e método; o
método clínico); coleta de dados;
· Prática de Pesquisa II (2º bimestre): apresentação dos dados para discussão; metodologia de
análise; análise dos dados; apresentação e interpretação dos resultados; produção de
ensaio/artigo.
AVALIAÇÃO: a avaliação será semestral, estando orientada para os produtos previstos até o
final do semestre
BIBLIOGRAFIA: a bibliografia geral será de cunho teórico-metodológico, apoiada no quadro
de referência da teoria psicogenética, devendo ser definida em comum acordo com o grupo, em
cada semestre, e em consonância com as necessidades apresentadas; a bibliografia específica de
cada projeto-piloto será definida em comum acordo com o(s) responsável(eis) pelo mesmo e em
conformidade com as características específicas e as necessidades apresentadas para o seu
desenvolvimento.
CARGA HORÁRIA: 60 horas/semestre
CRÉDITOS: 04
SEMESTRE: 97/1
PROJETO DE HIPERDOCUMENTOS
Prof. Dr. José Valdeni Lima
Ementa: Introduzir os aspectos inerentes ao problema de Gerência de Hiperdocumentos levando
em conta o enfoque de Hipertexto e Banco de Dados. Propiciar ao aluno aprendizado de método
para o projeto de hiperdocumentos bem como apresntar novos métodos para o armazenamento e
recuperaçãode hiperdocumentos.
Bibliografia:
LIMA, José Valdeni de. Gestion d objets composésdans un SGBD: Cas Particulier des
Documents Structurés, Tesede doutorado, Universidade Joseph Fourier, Grenoble, France,
março 1990.
DELISLE, N; SCHWARTZ, m. Contexts - A Partitioning Concept for v.5,Hypertext. ACM
Transactions on Office Information Systems, New York, n.2, p. 168-186, abr. 1987.
DELISLE, N; Scwartz M. Neptune: a Hypertext System for CADpress, Applications. In: ACM
Sigmond, 1986, Washington. Proceedings...ACM 1986. P. 132-142.
GUTING, Ralf Hartmut, ZICARI, Roberto e CHOY, David M., Na algebra for Structured Office
Documents, ACM Transactions on Information Systems, Vol. 7 nr. 2, abril 1989.
LOCKEMANN, Peter C., Multimidia Databases: Paradigm, Architecture, Survey na Issues,
Fakultaet fuer Informatik, UniversitaetKarllsrube.
SOARES, Luís Fernando Gomes et all., Fundamentos de Sistemas Multimídia. VIII Escola de
Computação,Gramado, agosto 1992.
AKSCYN, R; McCRACKEN, D.L.; YODER, E. A KMS: Distributed Hypertext for
Managing Konwledge in Organizations. Communications of the ACM, New York, v. 31, n. 7,
p. 820-835, jul. 1988.
CAMPBELL, B. e GOODMAN, J.M. HAM: A general Purpose HypertextoAbstract Machine.
Communications of the ACM, New York, v. 31, n.7, p. 856-861, jul. 1988.
FURUTA, R.; STOTTS, P. D. The Trellis Hypertext Reference Model.In: Hyperttext
Standardization Workshop, 1990, Gaithersburg,Maryland. Proceedings...Washington:NIST,
1990, 26p. p.83-93.
CONKLIN, J. Hypertext Reference Model. In: Hypertext Standardization Workshop, 1990,
Gaithersburg, Maryland. Proceedings... Washington: NIST, 1990.269p. p.83-93.
HALASZ, F. Reflections on NoteCards: Seven Issues for Next Generation of Hypermedia
Systems. Communications of the ACM, New York, v. 31, n. 7, p. 836-852, jul. 1988.
PROCEEDINGS of the fifth ACM Conference on Hypertex, ACM Press, Seattle, Washington
USA nov.14-18, 1993.
EDIÇÃO sobre hypermidia, Communications of ACM,v.37, n. 2, feb. 1994.
IEEE Multimidia, v. 1, n.2, Summer 1994 (ISSN 107-986X).
CARGA HORÁRIA TOTAL: 60 horas/aula
CRÉDITOS: 04
SEMESTRE: 97/1
TÓPICOS EM INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO
Profa. Dra. Lucila Maria Costi Santarosa
Súmula
A disciplina focaliza tópicos especificos relacionadosàs Tecnologias da Informação e
Comunicaçãoaplicadas à Educação, abordando:
BIBLIOGRAGIA
(sendo organizada)
CARGA HORÁRIA: 60horas/aula
CRÉDITOS: 04
SEMESTRE: 97/1
APRENDIZAGEM:ANÁLISE DOS PARADIGMAS SIMBÓLICO E
NEUROCOMPUTACIONAL
Prof. Dr. Dante Augusto Couto Barone
OBJETIVOS:
A disciplina tem por objetivo enriquecer o entendimento do pensamento e comportamento
humanos, fornecendo novas estratégias para a construção de máquinas "inteligentes" , através da
utilização do paradigma neural e do paradigma simbólico. São analisados, pelo lado do paradigma
neural: conhecimentos fundamentais relativos a teoria do cérebro, acentuando-se os estudos no
tocante a percepção. Pelo lado do paradigma simbólico: o raciocínio indutivo, analógico e
dedutivo. São estudados modelos computacionais que correspondem as características fisiológicas
e comportamentais envolvidas e simulados modelos cognitivos de aprendizagem.
EMENTA
-INTRODUÇÃO AO MODELO NEURAL E AO MODELO SIMBOLICO;
-REPRESENTACAO DO MUNDO REAL;
-PLASTICIDADE: CÉLULAS, CIRCUITOS, CÉREBRO E COMPORTAMENTO;
-INTEGRAÇÃO SENSORIMOTORA;
-ESTUDO DE CASOS:PERCEPCAO, AÇÃO, REFLEXOS;
-UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS NEUROCOMPUTACIONAIS;
-APRENDIZAGEM INDUTIVA( IMPLANTACAO DO CONHECIMENTO,
EXPLICAÇÃO, OBSERVAÇÃO E DESCOBERTA POR EXEMPLOS);
-APRENDIZAGEM POR ANALOGIA;
-APRENDIZAGEM DEDUTIVA.
BIBLIOGRAFIA
CHURCHLAND, P.S, SEJNOWSKI,T.J. The Computational Brain,MIT Press, 1992.
WISTON, Artificial Intelligence, Addison-Wesley,1984.
CARAGA HORÁRIA TOTAL: 60 horas/aula
CRÉDITOS: 04
SEMESTRE: 97/2
TÓPICOS ESPECIAIS EM DESENVOLVIMENTO COGNITIVO II
Prof. Dra. Léa da Cruz Fagundes
Ementa: As obras posteriores de Piaget são revistas à luz de suas últimas produções: O processo
de abstração reflexionante, a generalização construtiva, a teoria de equilibração e a lógica das
significações.
Bibliografia:
PIAGET, J. (1976). A equilibração das estruturas cognitivas. Rio: Zahar. (Orignalmentes
publicado em francês, 1975.)
PIAGET, j. & GARCIA, R. (1987). Vers une logique des sgnifications. Geneve: Murionole,
Editeur.
CARAGA HORÁRIA TOTAL: 60 horas/aula
CRÉDITOS: 04
SEMESTRE: 97/2
Objetivos:
Projetar e implementar sistemas de teleducação utilizando as metodologias apresentadas e
discutidas na disciplina Teleducação
Pré-requisito: Teleducação
Obs.:Candidatos que não tenham cursado a disciplina Teleducação poderão ser dispensados do
pré-requisito mediante entrevista com a professora.
CARGA HORÁRIA: 60 horas/semestre
CRÉDITOS: 04
SEMESTRE: 97/2
LABORATÓRIO DE ESTUDOS EM
LINGUAGEM, INTERAÇÃO E COGNIÇÃO
PROPOSTA PARA PRÁTICA DE PESQUISA III e IV
Profa. Dra. Margarete Axt e Profa Dra. Margareth Schäffer
Horário: Práticas de Pesquisa III e IV - quarta-feira, 8h30min. às 12h.
Vagas: *
*REQUISITO:
· Ter cursado PP I e II - Linguagem, Interação e Cognição.
· Ter tempo disponível, além dos encontros semanais, para desenvolver as várias etapas da
pesquisa, bem como estudos relacionados à temática.
· Ter disponibilidade para trabalhar em parceria (se for o caso).
OBJETIVOS: esta prática de pesquisa tem por objetivos -
1. constituir, dentro do quadro geral de referência da Teoria Psicogenética, um grupo de interesse
interdisciplinar para o desenvolvimento interativo e cooperativo de projetos-pilotos, relacionados,
ou não, diretamente, às respectivas propostas de dissertação/tese;
2. propiciar suporte teórico-metodológico para a elaboração das várias etapas do projeto pessoal
de pesquisa, estando este vinculado à realização da investigação empírica.
EMENTA:
· Prática de Pesquisa III (1º bimestre): reconstrução do objeto de pesquisa (problema, hipótese,
teoria de referência, literatura relevante, questões orientadoras); re-apresentação da proposta de
projeto-piloto; metodologia piagetiana de pesquisa (a relação teoria e método; o método clínico);
nova coleta de dados;
· Prática de Pesquisa IV (2º bimestre): metodologia de análise; análise dos dados e interpretação
dos resultados; apresentação dos resultados; produção de artigo.
AVALIAÇÃO: a avaliação será semestral, estando orientada para os produtos previstos até o
final do semestre
BIBLIOGRAFIA: a bibliografia geral será de cunho teórico-metodológico, apoiada no quadro
de referência da teoria psicogenética, devendo ser definida em comum acordo com o grupo, em
cada semestre, e em consonância com as necessidades apresentadas; a bibliografia específica de
cada projeto-piloto será definida em comum acordo com o(s) responsável(eis) pelo mesmo e em
conformidade com as características específicas e as necessidades apresentadas para o seu
desenvolvimento.
CARAGA HORÁRIA TOTAL: 60 horas/aula
CRÉDITOS: 04
SEMESTRE: 97/2
SEMINÁRIO AVANÇADO: A FORMAÇÃO DA FUNÇÃO SEMIÓTICA: UM ESTUDO DE FUNDAMENTAÇÃO.
Prof. Dr. Fernando Becker
Nº de vagas: 12
Nível: (x) Mestrado (x) Doutorado
Período: 97/2
Horário: 3ª feiras - 14h00min - 17h30min
Pré-requisito: (a) Para aluna(o) regular ou de outros programas da UFRGS: ou ter cursado
Epistemologia Genética ou entrevista.
(b) Para aluna(o) sem vínculo: entrevista
________________________________________________________________________
Súmula:
A função semiótica. Fenocópia e equivalente cognitivo da fenocópia. O modelo interacionista. As
diversas condutas representativas. Imitação e brinquedo ou jogo simbólico. Imagem e
representação. Atividade sensório-motora e atividade representativa. A atividade representativa
egocêntrica: o pensa-mento pré-conceitual e o pensamento intuitivo. A atividade representativa
operatória. Relações entre pensamento e linguagem. Linguagem e contexto.
Objetivo:
Fundamentar estudos posteriores em lingüística, semiótica, semântica, pragmática, análise de
discurso, semiótica cognitiva, artes, aprendizagem, etc, enfim, em áreas que pressupõem a
compreensão básica da psicogênese da capacidade representativa ou simbólica - função semiótica
- do ser humano. O estudo centrar-se-á no A formação do símbolo na criança (ver Bibliografia).
Bibliografia
BROGLIE, Louis de. [1967] As representações concretas da microfísica. In: ___. Lógica
e conhecimento científico. Porto: Civilização Brasileira, 1981. (p.96)
DAMASIO, Antonio. O erro de Descartes; emoção, razão e o cérebro humano.
2.reim. São Paulo: Companhia das Letras, 1996.
DEL NERO, Henrique Schützer. O sítio da mente; pensamento, emoção e vontade no
cérebro humano. São Paulo: Collegium Cognitio, 1997.
GLASERFELD, Ernst von. Piaget and the radical constructivist epistemology (Cap.6);
An introduction to radical constructivism (Cap.10); Learning as constructive activity
(Cap.15). In: ___. The construction of knowledge; contributions do conceptual
semantics. Seaside: Intersystems Publications, 1987.
GRIZE, Jean-Blaise. La logique naturelle: logique de l’enfant et de l’adulte. Resumo dos
trabalhos apresentados. III Simpósio Internacional de Epistemologia Genética.
Águas de Lindóia, 1994.
INHELDER, Bärbel; PIAGET, Jean. [1968] Memória e inteligência. Rio de Janeiro:
Artenova, 1979.
MORGADO, Luíza M. de Almeida. O papel da representação mental na resolução de
problemas. Resumo dos trabalhos apresentados. III Simpósio Internacional de
Epistemologia Genética. Águas de Lindóia, 1994.
PEPE, Dunia. La teoria piagetiana e la psicologia sociale: un’interpretazione
epistemologica del concetto di infanzia. Piaget: teoria e prática. IV Simpósio
Internacional de Epistemologia Genética. Águas de Lindóia, 1996.
PIAGET, Jean. [1963] Problemas de psicolingüística. São Paulo: Mestre Jou, 1973.
___. A fenocópia como mediadora entre as ações do meio e os fatores genéticos do
compor- tamento. In: ___. [1976] O comportamento motriz da evolução. Porto:
Res, 1977. Cap.VI.
___. [1974] L’équivalent cognitif de la phénocopie. In: ___. Adaptation vitale et
psychologie de l’inteligence; selection organique et phenocopie. Paris: Hermann,
1974. Cap. VI.
___. [1966] L’image mentale chez l’enfant. Paris: P.U.F.
___. [1945] A formação do símbolo na criança. 3 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
___. [1967] Os dois problemas principais da epistemologia das ciências do homem. In: ___.
Lógica e conhecimento científico. Porto: Civilização Brasileira, 1981. (p.430)
___ . [1926] La représentation du monde chez l’enfant. Paris: P.U.F., 1926.
___. [1923] A linguagem e o pensamento na criança. 3. ed. R. de Janeiro: Fundo de Cult., 1973.
___. [1923] Il linguaggio e il pensiero del fanciullo. Firenze: Ed. Universitaria, 1955.
PIATELLI-PALMARINI, Massimo. Teorias da linguagem, teorias da aprendizagem;
o debate entre J. Piaget e N. Chomski. São Paulo: Cultrix, 1983.
RAMOZZI-CHIAROTTINO, Zélia. Psicologia e epistemologia genética de Jean
Piaget. São Paulo: E.P.U, 1988.
CARAGA HORÁRIA TOTAL: 60 horas/aula
CRÉDITOS: 04
SEMESTRE: 97/2
TUTORES INTELIGENTES
Profa. Dra. Rosa Maria Viccari
Pré-Requisito: Introdução à Inteligência Artificial .
Objetivo: apresentar aos alunos a área de pesquisa em tutores inteligentes, através da abordagem
tradicional e da nova visão dada pela Inteligência Artificial Distribuída.
- fundamentos de IA dos tutores inteligentes;
- discussão de sistemas existentes;
- abordagem de construção de tutores através do uso de uma arquitetura modular;
- abordagem de construção de tutores através de agentes autônomos;
- a representação do modelo do aluno;
- a interface com o usuário;
- estratégias de ensino/aprendizagem.
Bibliografia:
/AND 90/ Anderson, J. R.; Boyle, C. F.; Corbett, A. T.; Lewis, M. W.
Cognitive Modeling and Intelligent Tutoring. Artificial Intelligence,
42(1):7-50, feb. 1990.
/BRA 88/Brazdil, P. Meta-level Extension of Logic and Machine Learning.
In: Maes, P. & Nardi, D. (eds.) Workshop on Meta-Level
Archictetures and Reflection. Elsevier Science, 1988. P. 345-355.
/MIL 82/Miller, M. L. A Structured Planning and Debugging Environment
for Elementary Programming. In: Sleeman, D. H. & Brown, J. S. (eds.)
/MIT 86/ Mitchell, T.; Keller, R., Kedar-Cabelli, S. Explanation - Based
Generalization: a Unifying View. Machine Learning, 1:47-80, 1986.
/NIL 87/ Nilsson, N. & Genesereth, M. Logical Foundations of Artificial
Intelligence. Morgan Kaufmann, 1987.
/OHL 87/Ohlsson, S. Some Principles of Intelligent Tutoring. In: Lawler,
R. W. & Yazdani, M. (eds.) Artificial Intelligence and Education.
Norwood, Ablex Pub., 19987. P. 203 - 238.
/OLI 93/Oliveira, F. M. Tese de doutorado, CPGCC/UFRGS, 1993
/PAP 87/ Papert, S. Microworlds: Transforming Education. In: Lawler,
R. W. & Yazdani, M. (eds.) Artificial Intelligence and Education.
Norwood, Ablex Pub., 1987. P. 79 - 94.
/ROB 65/Robinson, J. A. Machine - Oriented Logic Based on the
Resolution Principle. Journal of the ACM, 12 1965. P. 23-41.
/SEL 87/ SELBIG, J. "Knowledge Acquisition by Inductive Learning from
Examples." In: Jantke, K. P. (ed.) Analogical and Inductive Inference.
Berlin, Springer - Verlang, 1987. P. 145 - 163.
/SEL 87/ SELF, J. The Application of Machine Learning to Student
Modelling. In: Lawler, R. W. & Mazdani, Y. (eds.) Artificial
Intelligence and Education. Ablex Piblishig, 1987. P.267 - 280.
/SEL 88/ SELF, J. A. Knowledge, Belief and User Modelling. In: O’SHEA,
T. & SGREV, V. (eds.) AI III: Methodology, Systems and
Applications. Amsterdam, North-Holland, 1988.
/SEL 88/ SELF. J. A. (ed.) Artificial Intelligence and Human Learning:
Intelligent Computer - Aided Instruction. London, Chapman & Hall,
1988.
/SLE 82/ Sleeman, D. H. & Brown, J. S. (eds.) Intelligent Tutoring Systems.
New York, Academic Press, 1982.
/SLE 87/ Sleeman, D. H. PIXIE: A Shell for Developing Intelligent
Tutoring Systems. In: Laeler, R. W. & Yadani, M. (eds.) Artificial
Intelligence and Education. Norwood, Ablex Pub., 1987. P. 183 - 202.
/VIC 89/ VICCARI, R. M. TUTOR- PROLOG: Concepção, Projeto e
Desenvolvimento. Coimbra, Universidade de Coimbra. 1989. (tese de
doutorado).
/WOO 88/ Woolf, B. P. Representing Complex Knowledge in an Intelligent
Machine Tutor. In: Self, J. A (ed.) Artificial Intelligence and Human
Learning: Intelligent Computer - Aided Instruction. London, Chapman
& Hall, 1988.
/YAZ 87/ Yazdani, M. Intelligent Tutorin Systems: an Overview. In:
Lawler, R. W. & Yazdani, M (eds.) Artificial Intelligence and
Education. Norwood, Ablex Pub., 1987. P. 183 - 202.
CARGA HORÁRIA TOTAL: 60 horas/aula
CRÉDITOS: 04
SEMESTRE: 97/2
LÓGICA OPERATÓRIA DE AMBIENTES COMPUTACIONAIS
Prof. Dr. Antônio Carlos da Rocha Costa
Ementa:
As estruturas cognitivas, a função de organização das condutas e o papel da lógica operatória na
psicologia genética. As diversas estruturas lógico-operatórias e seu processo logico de
construção. A necessidade da modelagem lógico-operatória de ambientes computacionais.
Modelagem lógico-operatória de ambientes computacionais de uso individual. Modelagem
lógico-operatória de ambientes comptuacionais de uso cooperativo.
Bibliografia básica:
CASTORINA, J. A. & PALAU, G. D. Introducción a la lógica operatória de
Piaget. Paidos, 1982.
PIAGET, J. Ensaio de lógica operatória. Globo, 1976.
PIAGET, J. Gênese das estruturas lógicas elementares. Zahar, 1975.
PIAGET, J. Da lógica da criança à lógica do adolescente. Pioneira, 1976.
PIAGET, J. Psicologia da inteligência. Zahar, 1977.
PIAGET, J. & GARCIA, R. Psicogênese e história das ciências. Dom
Quixote, 1987.
BEHAR, P. A. e COSTA, A. C. R. Diversos artigos sobre modelagem
logico-operatória de ambientes computacionais. CPGCC/UFRGS, 1995-1997.
CARGA HORÁRIA TOTAL: 15 horas/aula
CRÉDITOS: 01
SEMESTRE: 97/2