ROODA – Rede cOOperativa De Aprendizagem
Uma plataforma de suporte para aprendizagem à distância
Prof. Dra. Patricia Alejandra Behar 
Silvia de Oliveira Kist 
Juliano de Vargas Bittencourt

Resumo: A plataforma ROODA- Rede cOOperativa De Aprendizagem – foi desenvolvida com o intuito de dar suporte às atividades à distância da Faculdade de Educação da UFRGS. Uma das idéias que direciona este projeto é que possam ser realizadas em cima deste ambiente, pesquisas e estudos sobre a efetividade das tecnologias digitais nos cursos de graduação/pós-graduação, visando o desenvolvimento cognitivo, sócio-afetivo e profissional dos estudantes. Para isso foram implementadas funcionalidades para a comunicação, interação e cooperação dentro do ambiente, e de produção de materiais através da Web. 
Palavras-chave: educação à distância, cooperação, ambientes virtuais de aprendizagem, software livre. 
1. Introdução
O ambiente de aprendizagem à distância ROODA- Rede cOOperativa De Aprendizagem – faz parte dos estudos que vem sendo desenvolvidos pelo grupo de pesquisa do NUTED – Núcleo de Tecnologia Digital aplicada à Educação, da Faculdade de Educação (FACED), que faz parte do CINTED – Centro de Estudos Interdisciplinares em Novas Tecnologias na Educação/UFRGS. 
A idéia que originou este produto foi a demanda de disciplinas à distância do Curso de Pedagogia e do Pós-Graduação em Informática na Educação (PGIE) e em Educação (PPGEdu), da UFRGS, e do interesse do NUTED em fazer pesquisas nesta área. 
Para isso, foi realizado um estudo dos principais ambientes de aprendizagem à distância já consolidados no meio acadêmico como, por exemplo, o Learning Space (2000), AulaNet (2000), TelEduc (2000), WebCT (Golberg et al.,1996) entre outros. 
No entanto, nenhum deles foi adotado para ministrar aulas à distância, pois foram identificadas algumas características que não iam de encontro com a filosofia do NUTED. A idéia era encontrar  um ambiente que suporte às atividades à distância de uma forma aberta, dinâmico, com recursos que promovam a cooperação, centrado no aprendiz, nas suas produções, dando ênfase ao seu processo de construção de conhecimentos. 
Cabe enfatizar que o presente trabalho não tem como objetivo discutir a análise/avaliação destes ambientes, mas apenas relatar o fato de que houve uma procura por soluções já existentes. Portanto, optou-se pela construção de um novo ambiente de aprendizagem à distância que suprisse as necessidades encontradas pelo grupo de pesquisa, que serão apresentadas a seguir.
Nesta abordagem será apresentado o ambiente ROODA, seu histórico, alguns de seus fundamentos pedagógicos, aspectos técnicos, a versão atual do ambiente, trabalhos futuros e, por último, as considerações finais. 
2.  Histórico do ROODA
O ROODA começou a ser desenvolvido em 2000 com o objetivo de transformar a disciplina presencial de graduação EDU03375 – O Computador na Educação, à distância.  
A primeira versão do ROODA foi construída como um site dinâmico programado em PHP3 e rodando em um servidor LINUX. Os usuários tinham acesso ao material disponibilizado pelo professor, participavam de atividades propostas através de chats, fóruns e publicavam as suas próprias páginas com suas produções pessoais.
Foi necessária esta primeira experiência do NUTED em cursos à distância, para coletar dados e identificar, tanto os problemas apresentados quanto os pontos fortes desta nova proposta de aprendizagem. A partir do acompanhamento realizado na disciplina EDU03375, constatou-se que os alunos se sentiam isolados em suas casas e por essa razão, faziam questão de ir ao laboratório no horário da aula, mesmo não havendo aula presencial.
Através de um estudo bibliográfico (Piaget, 1973) constatou-se que este isolamento poderia comprometer a cooperação entre os tele-aprendizes. Logo, foi necessário o desenvolvimento de uma ferramenta que propiciasse o encontro síncrono informal entre os participantes. Portanto, na segunda versão do ROODA foi desenvolvido o Finder, uma ferramenta que disponibiliza o nome dos usuários que estão conectados no ambiente, e  permite a troca de mensagens entre estes. 
Outro problema detectado no trabalho à distância foi o desconhecimento dos colegas que estavam trabalhando virtualmente. Isso fazia com que as atividades não fossem realizadas de forma coletiva. Para superar esta dificuldade, foi desenvolvida a ferramenta Dados Pessoais, onde todos os usuários preenchem um formulário com seus dados e inserem uma foto. 
Foi criado o diário de bordo com o fim de estimular os alunos a pensar e externalizar o seu fazer, refletir sobre sua aprendizagem e sobre as estratégias utilizadas. Este recurso permite que o professor tenha acesso ao processo de construção de conhecimento do aprendiz, acompanhando o seu desenvolvimento através de suas anotações diárias e intervindo quando necessário. 
Na segunda versão, foi modificada a disposição das ferramentas na tela a fim de torná-la mais amigável, pois foram levadas em conta as considerações dos alunos que estavam utilizando o ambiente e, além disso, os estudos de interface feitos pelo grupo de pesquisa. As ferramentas de uso comum passaram para a parte superior e as ferramentas individuais para a parte inferior, também chamada de área de trabalho. Outro aspecto implementado de uma forma mais transparente e eficiente foi o suporte a multi-cursos.
Esta segunda versão foi testada em duas disciplinas, uma na graduação (EDU03375)e outra no pós-graduação em Informática na Educação (PGIE). Através do acompanhamento sistemático nas turmas, entrevistas orais e escritas com os tele-aprendizes, estudo bibliográfico e análise de dados  contidos nos registros do banco de dados, o ROODA foi reformulado, dando origem à atual versão, como será mostrado na seção 5. 
3. Pressupostos Educacionais do ROODA
Para navegar pelas idéias que fundamentam pedagogicamente o ROODA, é preciso definir o significado dos conceitos que envolvem o próprio nome – Rede, Cooperação e Aprendizagem. Rede está se referindo não só a uma interconexão de computadores, mas também às pessoas que fazem parte deste mundo, suas culturas, suas emoções, frustrações, necessidades e, consequentemente, sua forma de interação. 
Para definir a concepção de aprendizagem utilizada no ambiente, foram utilizadas as idéias de Piaget. Este afirma que, para conhecer, é preciso agir, atuar sobre o objeto a ser apreendido, interagir com outros sujeitos. Para isso, o aprendiz passa por um processo de modificação estrutural produzida pelo duplo jogo de assimilação e acomodação (Coll, 1993). Dentro desta visão, o aluno é  responsável pela construção de seu conhecimento, mas o papel da cooperação/interação e a intervenção do professor passam a ser imprescindíveis, no sentido de provocar momentos de desequilíbrio, perturbações, que levam a novos equilibrios, ou seja, equilibrios majorantes.
Portanto, foi preciso construir formas de “encontros virtuais” e de espaços de convívio através do ambiente que possibilitassem aos aprendizes momentos de conflitos sóciocognitivos através do ambiente.
Logo, um dos principais objetivos do ROODA é oferecer recursos que potencializem ao aprendiz  o encontro casual, o debate e a coordenação dos diversos pontos de vista. 
Para isso, a cooperação entra como um conceito chave que fundamenta o ROODA.  Esta trata de um sistema que coordena atividades ou forças de duas ou mais pessoas, devendo existir boa vontade em cooperar, colaborar, habilidade para se comunicar e disposição para discutir e acatar propostas advindas de cada participante do grupo. Esta deve ser eficaz, para atingir seus objetivos a partir da organização coletiva, e eficiente no sentido de satisfazer idéias individuais e, portanto representações individuais que se tornam coletivas. O trabalho cooperativo contribui positivamente para as habilidades de convivência social e a auto-estima. A idéia é, portanto, seguir um enfoque heurístico, enfatizando a descoberta no tele-aprendiz, privilegiando-o na sua atividade criativa e na exploração. 
Nestes tipos de ambientes, devem ocorrer situações de troca de informações e conflitos de idéias, que são a base da busca de uma solução para um problema, ocorrendo, desta forma, um “crescimento” (desenvolvimento cognitivo) dos tele-aprendizes e do grupo como um todo. 
Portanto, o conceito de interação se encontra totalmente vinculado à cooperação. Segundo Maturana (1998), para que ocorram interações recorrentes, é preciso que haja emoções. Se estas não se dão, não há história de interações recorrentes, mas somente encontros casuais e separações. Portanto, é preciso construir formas onde o tele-aprendiz crie vínculos, relações sociais com seus colegas, que são as de aceitação do outro como um legítimo outro na convivência.  
Segundo Behar (1998) as interações interindividuais tratam de uma relação social que constitui uma totalidade de características novas, transformando a estrutura mental do sujeito. A interação entre dois ou mais aprendizes não é nem a soma das suas idéias, de seus conhecimentos, nem a realidade deles superpostas, mas é uma totalidade nova; um sistema de interação que modifica o sujeito na sua estrutura e, portanto, a estrutura do grupo como um todo.
Os alunos que trabalham em um grupo de forma cooperativa, representando informações, são levados a refletir sobre o pensamento dos outros, respeitando-se, ajudando-se, trocando, confrontando e aceitando idéias. Para isso o grupo deve ser aberto, flexível, constituído sobre a motivação e os interesses dos integrantes do mesmo, para que os sujeitos possam desenvolver dinamicamente, as suas estruturas cognitivas tanto individuais quanto coletivas. Portanto, um ambiente que promove a cooperação possibilita a confrontação de visões diferentes entre os integrantes de um grupo.
A relação de um tele-aprendiz com outros incide de forma decisiva sobre o processo de socialização, para a aquisição de aptidões e de habilidades, através do desenvolvimento das estruturas intelectuais. Esse é um dos principais fatores que levam ao progresso intelectual de um sujeito.
Logo, para haver interatividade no ambiente deve haver, no mínimo, comunicação e participação ativa de, pelo menos, duas partes, ou seja, diálogo, reciprocidade e comunicação efetiva. 
O ROODA se propõe a aplicar as idéias apresentadas, constituindo-se em um ambiente onde o conhecer e reconhecer dos saberes dos tele-aprendizes são a chave do processo de construção e re-construção do mesmo.
A figura de M. Escher (Figura 1) é utilizada como logotipo no ROODA, pois entende-se que este traduz os princípios educacionais utilizados no ambiente. Esta imagem pode ser interpretada de duas formas distintas: na primeira um sujeito pode se auto-desenhar de forma recursiva, ou seja,  através de um número infinito de iterações. Visto da outra forma, este pode estar desenhando outro sujeito e, ao mesmo tempo, é re-desenhado por este
.
Figura 1: Ilustração estilizada de M. Escher

Levando estas idéias à relação professor/aluno, pode-se dizer que um aprendiz é continuamente desequilibrado e, isto o leva à uma assimilação/acomodação de novos conceitos e, portanto, novos patamares de equilibrio/desequilibrio. Ou ainda, o aluno/professor ou aluno/aluno, no processo de interação/cooperação, um desequilibra o outro e, ao mesmo tempo, este é re-estruturado por esta interação.
4. Aspectos técnicos do ROODA
O ROODA é um software licenciado sobre GPL, baseado na proposta de Software Livre. O desenvolvimento do sistema como Free Software surgiu da filosofia do mesmo que, sob certo aspecto, prega idéias muito semelhantes a algumas linhas da educação. Ambos defendem uma sociedade em que não exista propriedade sobre o conhecimento e onde a competição seja substituída pela colaboração entre as partes. Como define Stallman (Stallman’s, 1999), Software Livre não está ligado à idéia de preço mas sim, com a liberdade dos usuários para que executem, modifiquem e copiem programas. 
O ROODA foi programado como uma série de scripts que são executados através de um Browser em um servidor ligado à Internet ou a uma rede. O Linux foi escolhido como plataforma de desenvolvimento e sistema operacional do servidor, por causa de sua estabilidade e robustes.
Inicialmente, foi utilizado o Conectiva Linux versão 4.2 (Conectiva, 2000), e posteriormente migrou-se para o RedHat Linux 7.0 (Redhat, 2001). Para a programação dos scripts, utilizou-se a linguagem de programação PHP 4 (Apache, 2000), que roda como um módulo do servidor http Apache (Apache, 1999). Esta linguagem foi escolhida por possuir grande flexibilidade e fácil compreensão, o que possibilita que pessoas com noções básicas de programação possam realizar pequenas alterações no sistema. Outro fator determinante foi, que tanto o PHP 4 quanto o Apache, estão disponíveis na maior parte das distribuições Linux.
O ROODA utiliza, para armazenar os dados, um Sistema Gerente de Banco de Dados - SGBD. Durante um estudo preliminar foram levantadas algumas dúvidas na escolha entre os diversos softwares disponíveis. Optou-se pela construção de uma interface genérica onde fosse fácil a adaptação para qualquer SGBD. Atualmente o ambiente está utilizando o MySql (Mysql , 1995), por se tratar de um software licenciado como GPL, disponível na rede. 
Quando foi projetada a terceira versão do ambiente (2001), decidiu-se pela construção de uma biblioteca  de funções fundamentais que serviriam para a construção mais rápida e eficiente do ambiente. Este conjunto de bibliotecas foi denominado CR – Classes ROODA, e constituem uma ferramenta muito útil para construção de ambiente, pois inserem uma camada de abstração entre as tecnologias utilizadas e o desenho do ambiente. Desta forma, muitas funcionalidades que são sempre reprogramadas a cada ambiente como chat, autenticação, log, fórum, etc, já estão implementadas, e como são independentes da apresentação, podem ser utilizadas em outros projetos. Esta estrutura vai possibilitar que, no futuro, sejam construídos outros ambientes a partir das CR.
5. O Design do ROODA
O ROODA é constituído por várias ferramentas de comunicação, ferramentas de disponibilização de material e por uma parte administrativa. A diferença entre o ROODA e os outros ambientes está na maneira como tais ferramentas são integradas. A maior parte dos ambientes utilizam o conceito de ambiente centrado no curso. Neste modelo o usuário, no momento que entra no ambiente, deve selecionar quais os cursos que participa ou qual deseja trabalhar. Para participar em outro curso o usuário deve sair do atual para ingressar em um novo. Neste design pressume-se que o usuário trabalhe de forma compartimentalizada, ou seja, quando se encontra trabalhando em um curso, nunca precisará entrar em outro. Entretanto, observa-se que esta não é a maneira de trabalhar da maior parte das pessoas. Normalmente o usuário tende a tratar todas as atividades que deve realizar de uma forma mais unificada, integrada e cronológica. Outra questão dos ambientes centrados no curso é a impossibilidade dos alunos continuarem a participar e interagir mesmo após o encerramento do curso. Tal questão parece sem sentido quando se trata de educação presencial. Entretanto, ao se trabalhar em um ambiente virtual onde as noções de tempo e espaço são flexíveis, não há nenhum empecilho que impossibilite os alunos de continuarem o curso mesmo após o seu término formal.
Portanto,  o ROODA incorporou estas questões e trabalha com a noção de ambiente centrado no aprendiz. O usuário, ao entrar no ambiente, encontrará uma área chamada Webfólio pessoal (Figura 2) que contém toda a sua produção, o acesso a todos os cursos que participa e às ferramentas que o ambiente disponibiliza. 
O usuário que está cadastrado no ambiente, não está restrito às atividades do curso. Este tem autonomia para criar seus próprios fóruns, propor chats e publicar suas páginas segundo o seu interesse. Isso faz com que o ROODA transcenda a idéia de um ambiente de EAD, criando um espaço de formação continuada. Portanto, mesmo após o término dos cursos, os usuários podem continuar participando e interagindo com os seus colegas. Assim, o aprendiz pode manter sua comunidade virtual formada durante o curso.

Figura 2: área de trabalho do ROODA

A seguir serão descritas as ferramentas que fazem parte do ROODA. 
 Publicação de Páginas
A principal forma de disponibilização de material no ambiente é através de páginas Web. Apesar de disponibilizar material em outros formatos, o ROODA cria espaços para a publicação de páginas para todos os elementos do ambiente. Isso quer dizer, que o usuário tem um espaço para a publicação de sua página pessoal, os cursos tem espaços para a publicação de suas páginas e os Webfolios coletivos (trabalhos em grupo) tem locais para publicar páginas. Para facilitar o processo de publicação de página, o ambiente oferece uma ferramenta de upload, que possibilita aos usuários enviarem suas páginas de forma fácil, sem a necessidade de um programa de ftp, apesar desta opção também estar disponível.
Figura 3: mecanismo de upload de página web

 Fórum de discussão
O Fórum de discussão foi criado na primeira versão do ROODA com o intuito inicial de ser um ponto de referência para a comunicação da turma, ou seja, um local onde os tele-aprendizes possam se interar do que está acontecendo, das atividades  que os colegas estão fazendo; expor as suas dificuldades, dúvidas temporárias e certezas provisórias, além de discutir alguns assuntos específicos. Pouco a pouco os fóruns foram se transformando não só em locais de discussão e reflexão dos assuntos levantados na disciplina, como também discussão de temas atuais que os alunos e professores trazem para as salas virtuais. No entanto constatou-se que a maneira como as mensagens eram organizadas, linear e unidimensional prejudicava o paralelismo entre os debates. Logo, na atual versão, migrou-se para uma forma em que as mensagens são organizadas em forma de árvore hierárquica, onde a resposta/comentário a uma mensagem fica encadeada logo abaixo da mensagem original, possibilitando que múltiplos assuntos sejam debatidos simultaneamente dentro de um mesmo fórum.
 Chat
O chat foi criado para permitir os encontros síncronos, mesmo que em espaços diferentes. Este pode ser criado por qualquer usuário do ambiente, e marcado para começar em um momento futuro. Também há uma opção que permite o criador da sala salvar o chat, tornando estes dados disponíveis tanto para o professor quanto para os alunos. 
 Dados pessoais
Quando se trabalha em um ambiente virtual de aprendizagem e, existe uma interação contínua entre os participantes, surge a necessidade de saber quem está do “outro lado”. Portanto, para que as pessoas possam se conhecer melhor, saber mais informações sobre o outro, foi criado o recurso dados pessoais, onde todos preenchem um formulário com informações sobre si mesmo, que fica disponível para todos os usuários do sistema. Este recurso possui a flexibilidade de escrever o que se deseja e incluir uma foto. 
 Diário de bordo
Através do diário de bordo, o aluno realiza, durante todo o período de uso do ambiente, uma reflexão sobre o que foi e está sendo realizado. Ou seja, ele mostra o caminho da sua aprendizagem, escrevendo as dificuldades encontradas e/ou as facilidades quanto à realização da sua produção. Trata-se de mais um mecanismo que dá subsídios para a coleta de dados do professor, a fim de que este possa acompanhar toda a trajetória do aluno, intervindo sempre que necessário. Existe uma opção, onde o professor pode inserir comentários a cada anotação feita pelo aluno. O diário de bordo não é compartilhado com outros colegas. Isto ainda é um tema de discussão e, por enquanto, está se estudando a possibilidade de disponibilizá-lo ou não. 
 Produção

Figura 4: Finder mostrando usuários conectados no ambiente

	Os usuários do ambiente tem a possibilidade de criar produções individuais ou coletivas, vinculando ou não, às atividades propostas pelo professor. No momento em que  um aprendiz uma produção  ele  pode compartilhá-la com diferentes usuários. Assim, os arquivos publicados na produção  pertencem a toda equipe e, todos os membros tem permissão para publicar outros arquivos, excluir, baixá-los para seu computador, alterar, ou enviar novamente. Estes arquivos devem ser preferencialmente em formato HTML, para facilitar a visualização. O professor, por sua vez, acessa as produções dos seus alunos a partir das atividades vinculadas a estes. Dentro da produção, além dos mecanismos de publicação de arquivos, há um diário de atividades. Neste fica armazenado o processo de construção individual/coletiva de conhecimentos. No caso da produção coletiva, esta articulação se dá através dos diferentes pontos de vista, da discussão de idéias, da organização do trabalho. No entanto, as discussões também podem ser realizadas nas diferentes ferramentas de comunicação do ambiente como fórum, finder e chat. A produção coletiva é o resultado de experiências, conhecimentos, saberes, imaginação, valores de cada um representado no coletivo. 
 ROODA Finder
O ROODA Finder, visto na Figura 4, é uma interface com uma lista que contém  o nome de todos os usuários do ambiente que se encontram on-line, no momento em que este entra no ambiente. Clicando sobre um nome, é possível enviar e receber mensagens on-line. Este mecanismo segue a idéia de Instant Message, disponível em alguns softwares no mercado. 
O Finder foi desenvolvido depois de ter constatado um sentimento de isolamento entre os alunos, pois não era possível enxergar/perceber a presença das demais pessoas compartilhando o mesmo espaço virtual. Mas, como lidar com o isolamento dos tele-aprendizes neste novo modelo de aprendizagem? A idéia é que eles não se encontrem “presencialmente” e, por essa razão, se sentem isolados, sem aquele “companheirismo intelectual” que ocorre na modalidade presencial (Litwin, 2001). O ROODA levou em consideração estas emoções e, para isso, desenvolveu este recurso, para “driblar” com este tipo de sentimento nas relações sociais. Buscando paralelos na literatura, pode-se verificar que este é um sentimento comum entre os alunos de cursos a distância (Hara e Kling, 2000). 
A idéia da comunicação entre os usuários no ROODA Finder, é muito semelhante a um Chat, só que neste último, para que duas pessoas interajam devem marcar um chat com antecedência, enquanto que no Finder os encontros podem ser casuais, não tendo que haver um ato intencional de entrar em uma sala de chat. 
O Finder foi inserido na segunda versão do ROODA, e após algumas experiências pode-se constatar que era a ferramenta mais utilizada do ambiente. Chegou-se a este dado após uma análise quantitativa das mensagens enviadas através do ambiente em dois cursos ministrados, onde cerca de 80% a 85% destas eram enviadas através desta ferramenta.
 Administração do ROODA
O ROODA possui uma interface de administração do sistema. Nesta interface um usuário especial, chamado de Super-Usuário, pode realizar tarefas administrativas, tais como criar cursos, turmas, disciplinas e usuários, como pode ser observado na Figura 5. 
O super-usuário, também pode ter acesso a todos os dados dos alunos e professores, tal como arquivos, dados pessoais, atividades, etc. Esta funcionalidade tem como objetivo possibilitar que este tipo de usuário desempenhe um papel de auxilio aos tele-aprendizes do ambiente, podendo corrigir eventuais erros destes e do próprio sistema. Ao constrário de outros ambientes onde a administração constitui um módulo separado do ambiente, no ROODA este sistema está inserido dentro do próprio ambiente, acessível ao super-usuário através de um item especial no menu principal.
Figura 5: Criando um usuário no ROODA.

 Sistema de Acompanhamento para o Professor/Avaliação
Atualmente, um dos assuntos mais debatidos em ambientes de aprendizagem à distância, é sobre o tipo de avaliação que deve ser realizada. Na visão da equipe do ROODA, a avaliação deve servir como mais um meio de promover a aprendizagem do aluno. Para tanto, o professor deve usar todos os meios disponíveis no ambiente para coletar dados a respeito dele, acompanhando desta forma,  o processo de aprendizagem do aprendiz. Com base nestes, o professor poderá intervir sempre que julgar necessário. Neste contexto intervir significa questionar, desafiar, ou promover situações que gerem o desequilibrio. 
Portanto, o suporte para avaliação que está sendo desenvolvido no ROODA, tem o intuito de propiciar ao professor ferramentas que o ajudem a visualizar as interações do aluno e questioná-lo quando necessário. Neste ambiente, o professor é considerado mais um usuário com algumas funcionalidades exclusivas. Uma destas é a criação de atividades, onde os alunos por sua vez podem criar produções vinculadas a estas. Com a finalidade de acompanhar e orientar o trabalho dos alunos, o professor acessa as atividades e, consequentemente, todos as produções a elas vinculadas. A idéia é que o aluno seja orientado a cada passo, a cada nova construção/re-construção e, conseqüentemente, novas reestruturações.  
O professor também pode ser visto como o administrador de uma disciplina, ou seja, quando uma turma é criada, é escolhido um ou mais usuários para serem professores. Estes usuários podem publicar o material de seu curso em uma área específica, utilizando o mecanismo de upload, através da área de trabalho do próprio ambiente. Apesar do sistema ser projetado basicamente para receber páginas, outros tipos de documentos podem ser publicados, como textos, apresentações, etc.
6. Trabalhos em desenvolvimento e Futuros
Como já foi citado, a segunda versão foi testada em duas disciplinas e feita a análise de dados através dos registros do banco de dados. Este foi realizado para verificar o fluxo das informações entre os usuários através de cada ferramenta. Para isso foi selecionado um usuário como estudo de caso e observaram-se todas as mensagens trocadas entre este e os outros através de cada recurso.
De acordo com  a análise realizada constatou-se, que quase 85% da mensagens trocadas foram feitas pelo Finder. A maioria destas mensagens eram de cunho pessoal, organização de trabalhos e ajudas técnicas sobre o uso das ferramentas. Portanto, viu-se que era preciso estimular mais o uso de fóruns, diário de bordo e chats, através dos desafios/problemas propostos pelo professor. Outra constatação significativa, é o problema da autenticidade dos trabalhos quando são realizados à distância. Logo, o acompanhamento de um diário de bordo, dos chats realizados e dos fóruns podem chegar a demonstrar a construção de um caminho por parte do aprendiz para a solução de um problema/desafio. Ainda sobre a análise de dados, mostrou-se necessário um feedback imediato por parte do professor. Logo, está sendo implementado um sistema de comentários para algumas ferramentas de modo que o professor possa intervir, questionar, contribuir, elogiar o trabalho dos seus alunos. Os comentários também poderão ser feitos pelos próprios colegas.
Analisando os fóruns, viu-se que muitas das discussões iniciavam mas não se desenvolviam e, ainda, que algumas questões ficavam em aberto. Portanto, foi implementado um mecanismo, a fim de acompanhar o fluxo da informação dentro dos fóruns, que notifica mensagens alteradas, novas e novos materiais colocados no ambiente. 
Também está sendo incluída uma “biblioteca virtual”, que trata de um repositório de documentos e arquivos interessantes para os usuários do ROODA, ligados à temática Informática e Educação e às diferentes disciplinas em desenvolvimento.
No presente semestre (02/2001) o ROODA (versão 3) está sendo utilizado nas disciplinas EDU03375 – O Computador na Educação (turma C), EDU02289 - Práticas de Ensino em Sociologia, MAT01042 - Laboratório de Ensino de Matemática II e EDU02420 – Didática e Organização do Currículo das Séries Iniciais.
O site do ROODA está disponível em: http://rooda.edu.ufrgs.br, inclusive para curso de visita; o ambiente se encontra em: http://www.nuted.edu.ufrgs.br/rooda e a versão para download em:  http://rooda.edu.ufrgs.br/download. 
7. Considerações finais
Pode-se concluir que, desde a primeira experiência realizada (02/2000) até o momento (02/2001), o potencial do ambiente cresceu de forma exponencial. Foram implementados diversos recursos durante o seu ciclo de vida, ao mesmo tempo em que o ROODA estava sendo avaliado/testado por alunos e professores. Esta opção de desenvolvimento se mostrou eficaz, pois diminuiu o tempo de amadurecimento do software, fazendo com que rapidamente se filtrasse o que realmente era, e é importante para um ambiente de EAD. Através da divulgação do ambiente na Faculdade de Educação da UFRGS e em outras universidades, outros professores se mostraram interessados em utilizá-lo, fato que exigiu um mecanismo mais elaborado, que atendesse a vários cursos e diferentes disciplinas.  
Em relação aos aspectos técnicos, a decisão de disponibilizar o ROODA sobre GPL (Free Software Foundation, 1989) foi uma questão de escolha, pois é preciso desenvolver ambientes de Software Livre para as instituições educacionais. Isto possibilita que as pessoas interessadas em utilizá-lo, possam construir seus cursos sem investimento em software ou hardware específico, ou seja, sem custos adicionais. Além disso, em razão do código fonte do sistema ser aberto, é possível que as pessoas colaborem na construção de um ambiente mais sólido, eficaz, eficiente e, principalmente, confiável, através das alterações que elas próprias possam vir a realizar e/ou sugerir. Logo, tem-se como vantagem, a possibilidade de que, cada usuário do sistema, possa construir sua versão customizada/personalizada. 
Não se pretende que o ROODA seja mais um ambiente virtual de aprendizagem. A idéia é que se utilize a tecnologia digital para acompanhar, de forma consciente, uma mudança institucional, curricular, que questione a “formatação secular” dos sistemas educacionais, suas mentalidades, culturas e, consequentemente, os papéis dos educadores. 
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